Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación

Principio III.

 Proporcionar múltiples formas de implicación

El componente emocional es un elemento crucial en el aprendizaje que se pone en evidencia al ver las diferencias en lo que motiva a los estudiantes o en la manera en que se implican para aprender. Vemos que a unos les motiva lo novedoso o la espontaneidad, mientras que otros prefieren los procesos rutinarios. Hay alumnos que se concentran mejor cuando trabajan solos; en otros casos, prefieren trabajar en grupo. Por ello, es importante dar opciones o variar las dinámicas, de modo que todos los estudiantes puedan implicarse según sus preferencias.

Pero, ¿cómo podemos llevar este principio a la práctica? Para incorporarlo en los procesos de enseñanza hay tres pautas del DUA que se desarrollan a continuación:

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

7. Proporcionar opciones para captar el interés

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía

7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos

8.2. Variar los niveles de desafío y apoyo

8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad

8.4. Proporcionar una retroalimentación orientada

9. Proporcionar opciones para la autorregulación

9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

9.2. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias

9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

Pauta 7. Proporcionar opciones para captar el interés

La información a la que no se atiende o a la que no se presta atención, la que no supone una actividad cognitiva del estudiante es, de hecho, inaccesible y lo es tanto en el momento presente como en el futuro, porque la información que pudiera ser relevante pasa desapercibida y no se procesa. Por ello, buena parte de la actividad docente se dedica a captar la atención y a lograr la implicación de los estudiantes. Estos difieren de manera significativa en lo que atrae su atención y motiva su interés. Estas preferencias, incluso en un mismo alumno, pueden variar a lo largo del tiempo y dependiendo de las circunstancias.

Los intereses cambian a medida que los estudiantes evolucionan y adquieren nuevos conocimientos y habilidades, según experimentan cambios biológicos y se van convirtiendo en adolescentes o personas adultas. Por tanto, es importante disponer de vías alternativas para captar el interés y de estrategias que respondan a las diferencias intra e interindividuales.

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía

· ¿En qué consiste?

En ofrecer opciones al alumnado para ejercitar la toma de decisiones, su satisfacción con los logros alcanzados e incrementar el grado de vinculación con su propio aprendizaje.

· ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

§ Proporcionar opciones de:

- Nivel de desafío percibido.

- Premios / recompensas.

- Contenidos utilizados en las prácticas.

- Herramientas para recoger y producir información.

- Color, diseño, gráficos, disposición, etc.

- Secuencia y tiempos para completar tareas.

§ Permitir la participación de alumnos en el diseño de actividades y tareas.

§ Involucrarlos en el establecimiento de objetivos.

7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

· ¿En qué consiste?

En proporcionar distintas opciones que optimicen lo que es relevante, valioso, importante y motivador para cada uno de los alumnos.

 · ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

§ Variar actividades y fuentes de información:

  - Personalizarlas y contextualizarlas en la vida real.

  - Personalizarlas y contextualizarlas respecto a sus intereses.

  - Culturalmente significativas.

  - Adecuadas a la edad y la capacidad.

 - Adecuadas a diferentes razas, culturas, etnias y sexos.

§ Diseñar actividades viables, reales y comunicables.

§ Promover la elaboración de respuestas personales.

§ Fomentar la evaluación y la autorreflexión de contenidos y actividades.

§ Diseñar actividades que fomenten la resolución de problemas y la creatividad.

· ¿En qué consiste?

En crear un clima de apoyo y aceptación en el aula, ofreciendo opciones que reduzcan los niveles de incertidumbre, la sensación de inseguridad y las distracciones.

· ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

Combinando diferentes estrategias y recursos, como estos:

§ Crear rutinas de clase.

§ Utilizar calendarios y recordatorios de actividades cotidianas.

§ Proporcionar avisos o alertas que permitan anticipar las tareas o actividades que se van a realizar.

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

· ¿En qué consiste?

En crear un clima de apoyo y aceptación en el aula, ofreciendo opciones que reduzcan los niveles de incertidumbre, la sensación de inseguridad y las distracciones.

· ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

Combinando diferentes estrategias y recursos, como estos:

§ Crear rutinas de clase.

§ Utilizar calendarios y recordatorios de actividades cotidianas.

 § Proporcionar avisos o alertas que permitan anticipar las tareas o actividades que se van a realizar.

Pauta 8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

Muchos tipos de aprendizaje, en particular los aprendizajes de habilidades y estrategias, precisan una atención y un esfuerzo continuados. Cuando los estudiantes están motivados, pueden regular su atención y la parte emocional para mantener el esfuerzo y la concentración que requiere este aprendizaje. Sin embargo, la capacidad para autorregularse difiere considerablemente de unos a otros.

Estas diferencias se hacen patentes también en su motivación inicial, en sus habilidades para la autorregulación y en su sensibilidad a las interferencias del contexto. Un objetivo educativo clave es el desarrollo de las habilidades individuales de autorregulación y autodeterminación que permitan garantizar a todos oportunidades de aprendizaje.

· ¿En qué consiste?

En establecer un sistema de recordatorios periódicos o continuos para tener presente el objetivo y su importancia, con el fin de conseguir que se mantengan el esfuerzo y la concentración, aunque aparezcan elementos distractores.

 · ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

§ Fomentar que los estudiantes formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen personalizándolo.

§ Presentar el objetivo de diferentes maneras.

§ Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo.

§ Usar herramientas de gestión del tiempo.

§ Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto.

§ Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar ejemplos relevantes que sirvan como modelos.

Pauta 8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos

· ¿En qué consiste?

 En establecer un sistema de recordatorios periódicos o continuos para tener presente el objetivo y su importancia, con el fin de conseguir que se mantengan el esfuerzo y la concentración, aunque aparezcan elementos distractores.

· ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

§ Fomentar que los estudiantes formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen personalizándolo.

§ Presentar el objetivo de diferentes maneras.

§ Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo.

§ Usar herramientas de gestión del tiempo.

§ Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto.

§ Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar ejemplos relevantes que sirvan como modelos

8.2. Variar los niveles de desafío y apoyo

· ¿En qué consiste?

En establecer exigencias de diversa naturaleza y con niveles variados de dificultad para completar con éxito la tarea, así como distintas propuestas junto con un repertorio de posibles recursos.

· ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

§ Diferenciar grados de dificultad para completar las tareas.

§ Variar los niveles de exigencia para considerar que un resultado es aceptable. § Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro frente a la evaluación externa y la competición.

8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad

· ¿En qué consiste?

 En diseñar agrupamientos flexibles que favorezcan la colaboración y el trabajo en equipo.

· ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

§ Crear grupos de colaboración con responsabilidades, objetivos y roles claros. § Realizar programas de apoyo a buenas conductas.

§ Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cuándo y cómo han de pedir ayuda a otros compañeros o profesores.

§ Fomentar la interacción entre iguales (por ejemplo, mediante la tutorización entre compañeros).

§ Organizar comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses o actividades comunes.

§ Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas, etc.).

8.4. Proporcionar una retroalimentación orientada

· ¿En qué consiste?

En utilizar el feedback para informar sobre el logro de ese aprendizaje, competencia o dominio.

· ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

· En la evaluación, identificando patrones de errores y respuestas incorrectas.

· Utilizando un feedback que sea sustantivo e informativo y que fomente:

o La perseverancia.

o El uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío.

o El énfasis del esfuerzo, la mejora y el logro

Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación

Si bien es importante cuidar los elementos extrínsecos del aprendizaje para contribuir a una buena motivación e implicación (ver pautas 7 y 8), también lo es que los estudiantes desarrollen unas habilidades intrínsecas para regular sus propias emociones y motivaciones.

La capacidad de autorregularse ―modular de manera estratégica las reacciones o los estados emocionales propios para tener eficacia al hacer frente e interaccionar con el entorno― es un aspecto fundamental del desarrollo humano. Esta habilidad se puede aprender por ensayo y error, o a través de la observación de modelos en personas que la utilizan de manera adecuada.

Con frecuencia, en las aulas no se contempla de un modo explícito el desarrollo de este tipo de habilidad y se deja como parte de un currículo implícito que suele resultar inaccesible o invisible para muchos estudiantes. Como en cualquier aprendizaje, las diferencias individuales son más comunes que la uniformidad. Por ello, es conveniente proporcionar alternativas suficientes que ayuden a los estudiantes con experiencias previas y aptitudes diferentes a gestionar la forma de implicarse en su propio aprendizaje.

9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

· ¿En qué consiste?

En proporcionar múltiples opciones para que los estudiantes mantengan la motivación, para que sean capaces de establecer sus propios objetivos con realismo y puedan fomentar pensamientos positivos sobre la posibilidad de lograrlos, manejando la frustración y evitando la ansiedad.

· ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

§ Utilizar pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación.

§ Incrementar el tiempo de concentración en la tarea.

§ Proporcionar mentores y apoyo para modelar el proceso de establecimiento de metas personales adecuadas.

§ Emplear actividades de autorreflexión e identificación de objetivos personales.

9.2. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias

· ¿En qué consiste?

En proporcionar apoyos variados para ayudar a los estudiantes a elegir y probar estrategias adaptativas que les sirvan para gestionar, orientar o controlar sus respuestas emocionales ante los acontecimientos externos.

· ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 § Facilitar modelos, apoyos y retroalimentación para:

     - Gestionar la frustración.

     - Buscar apoyo emocional externo.

§ Ejercitar habilidades para hacer frente a situaciones conflictivas.

§ Usar modelos y situaciones reales sobre habilidades para afrontar problemas.

9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

· ¿En qué consiste?

En proporcionar diferentes modelos y pautas de técnicas de autoevaluación que sirvan para controlar las emociones y la capacidad de reacción.

· ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

§ Proporcionar modelos y herramientas para recabar información sobre las propias conductas.

§ Favorecer el reconocimiento de los propios progresos de una manera comprensible.



E) ACTIVIDADES DE ARTICULACIÓN

Para el Principio 3 "Proporcionar múltiples formas de implicación":

• Organizar entornos de aprendizaje cooperativo y también para el aprendizaje individual.
• Crear comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses comunes.
• Ofrecer medios y actividades apropiados a cada edad y/o capacidad, contextualizados a la vida real y, en lo posible, socialmente relevantes.
• Diseñar actividades multinivel.
• Cuidar la secuencia de los tiempos para completar las tareas.
• Emplear herramientas de gestión del tiempo.
• Ser flexibles con los tiempos de ejecución y respuesta en los trabajos escolares, especialmente en momentos explícitos de evaluación.
• Permitir que los estudiantes participen en el diseño de las actividades, involucrarles para que ellos se marquen sus propias metas.
• Permitir la exploración y experimentación.
• Lanzar propuestas creativas que impliquen no controlar una respuesta unívoca.
• Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula.
• Diseñar rutinas de aprendizaje, anticipando los cambios en dichas rutinas con alertas.
• Incrementar la predictibilidad de algunas de las actividades diarias.
• Incluir actividades para el meta-aprendizaje o metacognición, trabajando la cultura del pensamiento (artículo relacionado).
• Proporcionar alternativas en cuanto a las herramientas y apoyos permitidos.
• Dar modelos apropiados de aprendizaje.
• Ofrecer un feedback que enfatice el esfuerzo y fomente la perseverancia.
• Utilizar diferentes premios y recompensas.
• Proponer diferentes desafíos y retos, por ejemplo mediante la gamificación.
• Emplear el rol-playing para el manejo de emociones.

1. Diseñar una actividad en el aula para Sala de 3 años. Tener en cuenta en la planificación el Principio I. Dar un ejemplo y explicar la selección de recursos, materiales accesibles, etc.